在儿童康复训练实践中，教学成果的迁移能力直接影响着干预效果的实际价值。当习得技能无法在不同场景中自然应用时，教学活动的现实意义将大打折扣。这就要求教育者在设计教学方案时，必须将泛化思维贯穿始终。
确保儿童能够与不同教育者保持有效互动，建立稳定的技能迁移基础。建议每周安排2-3位不同教学人员参与训练，逐步扩大互动范围。
选择具有典型特征的教具开展教学，避免儿童形成刻板认知。例如颜色认知训练时，应交替使用不同材质、形状的红色物品。
| 教学维度 | 实施要点 | 常见误区 |
|---|---|---|
| 指令系统 | 建立同义指令库，保持核心语义不变 | 单一指令反复使用 |
| 反应模式 | 设计多情境应对方案 | 固定场景反应训练 |
强化物使用需遵循渐进式递减原则，初期采用高频强化策略，随着技能掌握程度提升，逐步过渡到间歇强化模式。建议每两周评估一次强化频率，调整幅度控制在20%以内。
目标行为的选择需符合儿童当前发展水平，优先选择具有实际功能的教学内容。例如生活自理类技能应先于抽象认知类训练，确保教学成果能快速转化为实际生活能力。
当出现过度泛化现象时，应立即启动区别强化机制。通过设置对比教学情境，帮助儿童建立精确的辨别能力。建议采用3:1的正误案例配比，保持正确示范的主导地位。
